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創新托起名校夢

2014年07月09日 17:46:37 來源:原創 訪問量:767

創新托起名校夢

五臺實驗中學   王會先

新課程推行以來,五臺實驗中學積極推進課堂教學改革,用先進的教育理念統一思想,充分認識課程改革的目的是一切為了學生的全面發展,深入學習把握教育教學的規律,運用科學教學方法指導教學實踐,把課改先進校的普遍經驗與本校的學生實際相結合,大膽創新,形成符合本校的課改模式和課改流程,并進一步健全課堂評價體現,合理的課改模式和流程提高了課堂效益,科學的評價體系,有效激勵了學習小組和教師的積極性和創造性,取得了可喜成績。

一、成績顯著,實現了教師與學生的全面發展。

201311月我校參加區域課改聯盟舉辦的首屆新課堂課件大賽取得了優異成績。,數學老師劉麗華獲得特等獎,語文老師謝紅偉、閆勇軍、數學老師史正光、英語老師張文娟四位老師一等獎,語文老師王鳳偉、數學老師彭素琴和英語老師張杰三位獲得二等獎,英語老師白潔獲得三等獎。我校是參加比賽的唯一一所高中學校,在區域課改聯盟高中課改中走在前列,全校已經形成課改的氛圍,初步具備了推動課改進入快車道的條件。

2013——2014的期中考試中,根據五臺縣教研室出的教研簡報,五臺實驗中學高一年級八個班的中考成績與高一入學成績全縣排名如下表:

名次 班級

101

102

103

104

105

106

107

108

中考名次

8

29

34

35

31

27

33

9

期中名次

7

23

28

24

30

26

22

8

注:全縣五臺中學、槐蔭中學、實驗中學共35個班。

 

所有班級的的成績名次全部前移,進步幅度大的班級104班、107班進步11個名次,102、103班進步6個名次。歷史老師趙貞平所帶101班成績全縣第一,103班全縣第三,語文鄭俊偉老師所帶107班全縣排名第第一,歷史老師王鑫所帶的108班全縣第二,政治老師王會先帶的108班、101班分別排名第二、三名?;瘜W老師劉麗華老師所帶101班排名第六,化學趙登云老師所帶102班排名第七。

 20132014上學期末考試中,高一年級重點班參加全市A卷考試,五臺實驗中學王會先所帶政治科目的成績獲得忻州市第一名,范海燕老師的政治課B卷成績排名全市第三名。

二、課改工作經驗總結

回顧五臺實驗中學走過的課改歷程,主要做了有以下五個方面的工作。

1、校際交流、統一思想。

在五臺縣教育局大力推動課改的活動中,五臺實驗中學積極打造高校課堂,大力加強校級學習交流活動。2010年開始就先后派出一線教師赴山西太谷二中、杜郎口中學等地參觀學習,2011年赴忻州一中學習課改經驗。2013年又參加了由北師大校長培訓學院與太谷教研室聯合組建的區域課改聯盟,再次到太谷縣參觀學習,參觀學習的學校擴展到小學、初中,課改理論更加系統、實踐更加成熟。201311月又參加了區域課改聯盟組織的湖北黃石市西塞山區的課改觀摩學習活動,我校參加區域課改聯盟舉辦的首屆新課堂課件大賽取得了優異成績。,數學老師劉麗華獲得特等獎,語文老師謝紅偉、閆勇軍、數學老師史正光、英語老師張文娟四位老師一等獎,語文老師王鳳偉、數學老師彭素琴和英語老師張杰三位獲得二等獎,英語老師白潔獲得三等獎。我校是參加比賽的唯一一所高中學校。全校已經形成課改的氛圍,初步具備了推動課改進入快車道的條件。

2、創新模式、讓課改的種子在本校生根發芽

根據國家教育部中小學新課程教學改革的要求和五臺縣教育局對課改的具體指導,五臺實驗中學結合本校課改實際制定了適合本校的課改實施細則,包括以下三個部分,分別是課改模式、課改流程、課改評價體系。

1)、課改模式:

在縣教育局的“三步——五環”課改模式的指導下,我校通過集體教研總結出適合我校的 361螺旋式大課堂”課改新模式。

模式解讀:1.3”代表三種課型,

第一、問題生成學導課

問題生成學導課,就是學生自學生疑的過程。按照整體性原則布置學生全面自主學習,自學的內容包括閱讀感悟、回答問題、自我檢測。學生通過自主學習完成后進行討論,解決小組內的問題,形成小組的共同問題。學科長收集反饋所有小組的問題,進行匯總,教師根據反饋的問題備課,準備下一節展示的問題。通過學生自主學習展開學習的第一個循環,對知識達到初步的認識,并形成自己的問題,遵循知識建構由易到難的學習規律。

第二、問題解決展示課

教師根據第一節問題生成課充分了解學情的基礎上,個性問題跨組解決,共性問題教師講解,重難點知識和總結都讓學生分組展示解決,教師通過點評的方式解難釋疑。這樣通過小組展示解決問題,師生點評,總結鞏固,在自學生疑的基礎上展開解決問題的第二個循環,對知識的認識達到深化拓展、實現第一次認識的飛躍。

第三、鞏固提升測評課

鞏固提升測評課在初步解決重難點、學習一單元知識之后進行,通過單元小結測試,學生對存在的問題進行充分討論之后,反饋到班里發揮集體智慧再進行展示分析、通過師生點評,逐步解決問題,再總結提煉使知識系統化。在解決問題的基礎上拓展延伸展開第三個循環,對知識的認識達到中觀建構,通過這個環節學生的分析解決、問題能力、綜合能力得到提高,知識在運用得到鞏固,實現能力的第二次飛躍,體現認識發展的螺旋式上升規律。

三種課型,包括了新授課、復習課全部課型,打破傳統的自習和課的界限,形成螺旋式上升的大課堂。通過三次循環,層層遞進、兩次上升,使學生在自主學習、合作探究、展示自我中獲取知識、解決問題。同時自學能力、合作水平、展示能力、評價能力均得到提高,教師通過精心備課、智慧引導、及時點評發揮主導作用。同時實現了對課堂的精細化、無漏洞管理,使得課堂效率有效提升。

大課堂中的三次循環、兩次飛躍有利于增強學生的記憶能力,遵循了記憶五大規律:一是始動調節,要讓學生克服人體的惰性,掌握學習的內容由簡到難;二是優勢法則,培養學生明確的學習目標;三是動力定型,教育學生多學多練,熟能生巧就是這個道理;四是鑲嵌式活動,學習內容,性質或形式要交替進行;五是保護性抑制,學習一節課,適當休息,增強學生的記憶力。

2.6”指發揮學生主觀能動性的六個基本要素,簡稱:悟、議、展、評、測、結。新課程改革要求讓學生在課堂上自主、合作、探究,這六個要素的運用能夠有效確立學生學習主體地位。六個要素可以靈活運用,第一是“悟”即自學感悟,第二是“議”即討論交流,第三是“展”即小組展示,第四是“評”即師生點評,第五是“測”拓展訓練,第六是“結”即總結鞏固。六個要素可以靈活選擇運用,充分發揮學生學習的主動性和積極性。

3.1”是信,第一指信息技術,信息技術在課改教學中的作用主要有以下幾種方式:信息技術作為演示工具等教學中主要是結合多媒體的運用,多媒體運用在展示課拓展延伸時運用效果較好。

第二層意思代表誠信,基于對課改推進的難度,既有思想認識難度,也有方法難度,要誠信課改,求真務實,提高實效,教學不僅是追求單一的成績,更是為了學生的全面發展、終身發展。誠信課改就需要良好的職業道德支撐,所以課改也是修德立信的過程,教師在課改中既能實現理念的升華,同時獲得道德的提升,用愛與智慧撐起課改的風帆。

 

 

 

(2)          課改教學流程

A.學導課的流程:

教師:激情導入、組織討論、分配任務

學生:溫故互查、自主學習、討論反饋。

B. 展示課的流程:

教師:組織展示、點評補充、提煉總結

學生:準備展示、小組點評、總結鞏固。

C.測評課的流程:

教師:組織討論、分配任務、總結補充。

學生:小組討論、提出問題、展示點評。

如圖所示:   

 

第一次循環

 
學案導學            學生自主學習     

第一次飛躍

 
                   小組交流合作     

第二次循環

 
                   小組反饋問題         

展示點評            小組展示        

第二次飛躍

 
                    師生點評              3+6+1

第三次循環

 
                    總結鞏固

測評鞏固            限時測試          (信息技術、誠信)

                   小組討論

                   展示總結          

 

 

 

3、有效評價讓課改開花結果

建立和完善課改評價體系,發揮評價機制的激勵作用。當前的課改難題是缺乏有效的課堂評價激勵措施和班級的帶動效應,為此,學校決定為課改鋪路架橋,解決教師難以破解的問題。經過研究學校在原有的評選課改優秀教師的基礎上,建立小組評價方案,,小組積分制評價涵蓋學生學習、衛生、兩操、紀律等方面,把對教師的評價推廣到對學生學習小組的評價上來,評選課改小組每月之星,在校園設立展示欄展示小組風采,學期末評出課改小組學期之星學校進行表彰,充分發揮學習小組的帶動作用,通過實踐,學生對校園展示的優秀小組非常關注,增強了、集體榮譽感和團隊意識,提高了自我管理能力。

其次是評選課改示范班級,發揮課改示范班級的火車頭帶動作用,按照試點先行的辦法,所有方案全校以教研組進行討論修改后,提出實施方案。選出四位課改走在前列的班主任所教的班級作為試點,制定適合本班的課改小組評價方案,鄭興老師、閆勇軍老師、王鳳偉、王耀軍四位班主任老師的課改小組評價方案及實踐受到學校領導和其他班主任老師的一致好評,他們的經驗在全校進行了推廣,為我校課改小組評價體系的建立和完善做出了貢獻,使我校學生在自我管理、自我教育、團隊合作方面取得較大成效,學生更加守紀律、愛學習、講文明。

這樣形成了課改優秀教師帶動、學習優秀小組帶動、示范班班主任帶動的較為全面的評價體系。課改先進教師引領學校課堂變革,課改示范班帶動班級的全面發展,學生優秀學習小組提高學生自我管理能力,三管齊下,促進了我校學生全面發展、教師專業發展,為學??缭绞降陌l展創造了條件。

4、校本教研,發揮整體優勢。

在課改的過程中,不斷發現問題,有一些問題難度較大,又帶有普遍性,給老師們的課改帶來了困惑,甚至懷疑課改是否能走下去,為了及時解決問題,學校教研室組織教師集體教研,由學生中進行的對學、群學推廣到教研組、備課組中,這樣幫助解決了一些個別性的問題,再把普遍性的難題交回學校,全體教師共同研究,寫出相關的論文,破解難題,并組織編寫課改校本教研論壇,給老師們進行課改教研交流提供平臺。去年提出的兩個帶有普遍性的課改難題,第一個問題是課改展示與進度的矛盾,第二個問題是優生展示造成兩極分化的矛盾,通過集體教研攻克難關,已經提出了解決的切實有效的辦法供老師們參考。集體教研既發揮的團隊攻關的精神,又對老師們的學習起到了裂變式的加速作用,在研究的過程中老師們常常有豁然開朗,靈感閃現的情況出現,既提高了教師研究教學的興趣,又促進了教師的專業發展。

5、領導推門聽課,促進課改常態化。

為了防止課改過程中,有的教師公開課按照課改要求上,做表面工作,平時又回到滿堂灌的情況,學校讓領導分科目實行推門聽課活動,通過跟蹤聽課,選出優秀課改教師,同時對課改不徹底的教師進行個別指導,幫助個別教師盡快更新教育觀念、掌握課改新方法。

課改不僅是新課程的要求,更是時代賦予的使命,課改的目標是為了一切學生的發展,所有成功的教學模式、評價體系都是圍繞讓學生主動學習、調動學生學習的主動性這個中心,從而提高學生的學習力,創新力,實踐力,為學生的終身發展創造條件。實驗中學的領導和老師們正是在新課程理念的指引下,堅定了課改的決心,增強了課改的信心,只要思想不滑坡,辦法總比困難多,只要教師團結一致、發揮頑強拼搏的精神,課改必將為學生的全面發展、教師的專業發展創造更好的條件,課改的道路越走越寬廣。

 

                                                   2014.07.09

                                

 

                                                                                                                    

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