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五臺實驗中學關于班級學習小組建設管理的指導意見

2014年08月30日 16:56:59 訪問量:633

關于班級學習小組建設管理的指導意見

教研員 閆勇軍

建構主義認為:學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎在新的任務和情境中主動建構的過程。由于每個學生有不同經歷經驗,建構的結果就不會相同。有的深刻、有的淺薄、有的全面、有的片面、有的正確、有的錯誤等等,這就需要群體之間的合作學習。合作學習的基本單位是小組,小組學習是合作學習的主體。課堂全班討論也是合作學習,因此培養小組學習能力就顯得非常重要。所謂小組學習能力,就是以小組為組織形式進行學習的能力,而小組成員對小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高小組學習能力的前提和基礎。為此必須加強小組建設。小組建設包括:小組組成、小組領導、小組管理、小組評價四個大的方面,因而小組建設圍繞這四個方面展開。 小組的優化組合問題是自主學習的前提與基礎也切實關系著自主課堂的成功與失敗,因此我們必須予以充分的重視并始終將其放在小組建設的首要位置。下面將從小組規模、小組劃分、小組座次和小組合作時間四個方面提出建議。

 一、小組規模

科學研究以及我們的實踐均表明最佳的小組合作人數應在3——5人之間其中又以兩兩成對的四人小組最為適宜。因為不論對于學習還是管理來說四人小組都具有很多的好處。如四人小組變成兩人一對可以最大范圍內的實現學生的互動。四人小組有利于學生個人才能的充分展示,小組規模越大某個學生隱藏或被忽略的機會就越大,而四人小組恰好可以避免這一問題。四人小組優于兩人小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務。 鑒于以上原因我們建議合作小組的建立應以四人合作為最佳方式。

 二、小組劃分

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習,因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下應使每個小組都同時具有高、中、低三個層次的學生,在此基礎上再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整,實現人力資源的最佳組合,我們將其稱之為組間同質,組內異質,優勢互補原則。組內異質能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能因為差異本身就是一種資源而組間同質又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。 在這一原則的幫助下結合實踐經驗我們推薦兩種小組劃分的具體方法供借鑒、參考。

方法一 1、以中考成績班級名次為依據,以40人為例,1-10名分別為10個小組的1號組長,11-20名為各組的2號組長,21-30名為3號組員,30-40名為4號組員。原則上120名,219名,……搭配然后在根據性別、性格、學科優勢等再做微調, 2、10個小組的再組合.每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號,那么大組原則上采用1組與10組,2組與9組……的組合方式。 3、大組座次安排。1234為小組組員號,大組可以 4 1 1 4 3 2 2 3的方式安排座次。這樣的座次方式既有利于一對一的小組互助,號與號,號與號,又有利于優生的發展,兩個小組的號挨著可合作解決拓展拔高的疑難問題,再者將相對差的學生隔開從一定程度上保障了班級的紀律,也創設了后進生轉化的有利條件。

方法二 探索一:根據學生的學習成績依據串麻線的原則劃分小組,即成績第1名、20名、21名、40名的學生為一組,第2名、19名、22名、39名的學生為一組,依此類推,并根據學習成績將四個成員編為1—4號,這樣每個小組都有一個前十名的孩子做組長。 問題:十個組長即各組1號在學習的時候勢單力薄遇到弱科難題甚至找不到討論對象,不利于優生的個人發展,而且男女生比例較難調控。 探索二:根據基礎成績將男女生分別進行排列,依據串麻線的方法將兩男兩女劃分為四人學習小組即男1號、女1號對男20、女20,男2號、女2號對男19、女19,依此類推,在此基礎上根據學生的性格、特點及單科成績等進行個別調整,實現人力資源的最佳組合。與此同時迅速結成組內一幫一小對子實現學習合作與互助。 問題:這樣組合的十個小組仍然并不完美。不管如何搭配仍然會有弱勢小組的存在如10號、女10號和男11號、女11組成的四人小組雖無差生卻也沒有優生很難起到帶動作用。 探索三:由相對強勢小組搭配相對弱勢小組形成五個大組。如男女1號和男女20號的小組搭配男女10號和男女11號的小組,小組相鄰,學習上互幫互助,紀律上則互相競爭,為小組管理及評價奠定良好的基礎。

 三、小組座次 我們提倡為學生安排方陣式座次。

 為了更有效的協同合作,座次的安排需要考慮很多方面,學生之間必須坐的足夠靠近,這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。這種座位的安排就促進了合作。我們常常發現,有時候一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如一個學生離其他組員太遠,或是一個組兩頭的同學無法方便的溝通。所以小組合作學習的過程中座次的安排同樣重要。 過去我們的小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的,這樣做未嘗不可,但當小組合作變成課堂的主旋律時,這種座次的弊端就開始顯露出來,因為小組活動過程中,總會有一半的學生始終背對講臺。當小組活動與全班互動相互轉化時,他們就必須安靜、迅速的轉過身子。突然之間轉過180度,可能會使他們不舒服,有的學生還會對轉來轉去感到厭煩,這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么,課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排,最好就是讓學生能夠面對教室的側面,四個組員兩兩相對地坐著,即我們所提到的方陣式座次。

 四、小組管理

小組合作遵循一定的規則,小組成員有一定的分工,每一位學生都要擔任一種特定的角色,設組長、匯報員、記錄與計時員、檢查員,然后依據小組成員角色所需的技能或任務進行合作。首批小組長選拔由較強組織能力、責任心強的學生擔任,一段時間后則輪流擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況、得分情況等。檢查員的職責是檢查、督促小組成員的講學稿完成情況、對知識的掌握情況等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況疑難問題及解答進行歸納總結后在全班進行交流匯報。這四種職務實行職責輪換制,每月一輪換,以便培養學生好的學習習慣,形成小組相關的規則。 在日常的管理中建議推行學生自主管理。小組長負責小組3名成員的學習與管理,并向所在行政組長(每三個小組組成一個大的行政小組)匯報。行政組長則負責檢查小組長的學習與管理情況。行政組長則服從于班長的管理。各行政組之間、各小組之間展開有序競爭,充分發揮層級式學習、管理的優勢。學習組長與行政組長每半學期更替一次憑學生綜合表現、民主推選產生。

 五、小組計分

 建議分成課堂、作業、日常檢測三部分。課堂可以分成必答、搶答兩部分。為了鼓勵后進生參與學習的積極性,回答同樣的問題1、2、3、4號組員可以分別計1、2、3、4分,如果必答題比較簡單,棄權者可以采用扣分的辦法。作業可以按照優、良、中、差計4、3、2、1分,不交每次扣2分。測驗成績可以為學生設計一個基礎等級。依據學生以往測試的平均水平,若測驗成績低于基礎等級3個等級或3個等級以上扣20分,低于基礎等級2個等級扣10分,低于基礎等級1個等級得0分,若達到基礎等級加10分。若高于基礎等級1個等級加20分,若高于基礎等級2個等級以上加30分。這樣設計學生易于接受。在這種計分制度下如果學生盡自己的最大努力去學習,每個學生都有均等的機會去獲得成功。學生的基礎等級并非一成不變,在學生學習水平提高之后可做適當調整。 課堂即時評價一般由教師在課堂即時提供,小組計分一般由小組中擔任記錄員的組員計分,也可以由小組成員輪流計分,小組長做好監督。 根據課堂、作業、日常檢測三項成績的計分計算個人成績和小組綜合成績。要淡化學生的個人評價關注小組團體評價,鼓勵學生抱團發展。 小組分數達到一定標準的小組將會得到獎勵,這樣就能使小組成員認識到彼此之間是一種榮辱與共的關系,他們必須合作才能取得成功,因此他們就會和睦相處了。

 六、小組重組

為班級的小組優化組合所作出的一系列工作和努力讓我們更想把小組長久的保持下來。學生們也喜歡在已經熟悉的小組中學習。但是有規律的小組重組還是非常有必要的工作。我們建議應該做到每個學期重建一次小組它會為我們帶來如下的好處:學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴兒搭檔,學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作,同時也預防了小集團的形成 ,學生們能夠意識到不僅僅是它所處的小組而是整個班級都在從合作學習中得到提高。當然小組重組之前,我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動,例如離開之前讓學生給自己的小組成員寫下感謝的話語等等。

 

                                     五臺實中教研室                                                 2014-08-30

編輯:王會先
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